學貴有疑
優化課堂教學，一向是本校之關注項目，著眼點是老師的教學技巧、教學藝術和教學風采，講究的是課節的精緻度、精彩度和有效度。在這基調下，喜見老師們都能挖空心思，想盡辦法來提升教學成效。多年來，創新意念不絕，令到本屬刻板的課堂學習變得好不生動活潑，趣味盎然。老師們的創意思維，雖云是紛鬧多姿，然亦未嘗半點背離學校的三大規劃要求，那就是「精講多練」、「巧設提問」和「善用IT」。課堂上，但見老師們都能將其發揮得淋漓盡致：深入淺出地講解之餘，復能緊抓課堂重點，又能逐一化解學生的難點和盲點；點撥間，盡見老師們出神入化的提問技巧，和精彩生動的IT技術。這樣富心思的教學鋪排，勝在契合校情，而又捐華務實，所以很快便卓有成效，令到學習漸入佳境。
難得的是，老師們並未因此而志得意滿，反之，更加努力地鑽研新的教學套路。據云，「巧設懸念」將會是下一輪的教學規劃。這真是一明智之考慮。須知道，學起於思，思源於疑──學貴有疑──有疑才意味著有探究問題的興趣，有探究問題的興趣才意味著有學習之主動性和自覺性，有了學習的主動性才能培養出良好之自學習慣。教育，畢竟是要培養學生的自學精神，而非單純的知識灌輸。那末，師之為教，就不該只顧全盤授予，而須相機設疑。
其實，懸念這種佈疑手法，在文學作品中早已被廣泛應用，為的是要使故事情節更呈曲折，震懾讀者心弦，令其欲罷不能。現今的新聞報導也愛用這種手法來喚起關注，大家如有留意的話，新聞報導的開頭，總會加插幾句導語來作為懸念，令人聽了會不期然地興起追尋「真相」的意欲。電視劇集就更加常用這手法去吸引觀眾：每集的結尾除了會留一條難以逆料的尾巴來「吊」觀眾的口胃外，平時的promo也會弄成疑雲滿布。說穿了，這也不外是說書先生那老套技倆：「欲知後事如何，請看下回分解！」的另類宣示手法。可是，我們的情緒就是這樣被牽引下去。由此可知，懸念是有股多大的威力。
由此亦可以想像，懸念這股威力，如果運用得宜，也一樣能夠激發學生的學習興趣和追求知識的熱忱。老師只須因應所教之內容，在適當處著意地留白，又或是將其蒙上一層神秘色彩便可。結果，學生便會窘於一種「心求通而未達，口欲言而未能」的失衡狀態，繼而被激發起探究的欲望。這是一種圖以「一石激起千重浪」的教學思維，有其悠久之歷史，發展至今，已演變出不少精妙管用的模式，例如「激疑」、「巧問」、「設障」、「示錯」、「求變」、「留味」等方法便是。說來輕易，但須警醒的是，妙用儘管眾多，如何去使之緊扣學生心弦，令其興趣高漲，卻並不是一件容易的事。成敗就取決於老師對同學的好奇心與感悟力所拿捏的準確度：懸疑性太低，恐怕學生會不為所動；懸疑性過高，卻又只怕學生悟性未夠，師生未能互通靈犀，那麼老師的一番苦心，亦只屬徒然。更甚者，課堂氣氛可能會因此而變得呆滯沒勁，本以為是高潮的卻變成了反高潮，何其困窘？慎哉設疑！The devil is in the details。
古之先哲，談到治學，無不強調一個「疑」字。譬如孟子說：「盡信書不如無書。」張載：「讀書先要會疑，於不疑處有疑，方是進矣。」申居鄖：「悟從疑得，樂自苦生」，鄭板橋：「書從疑處翻成悟，文到窮時自有神。」胡適：「做學問要在不疑處有疑，待人要在有疑處不疑。」朱熹：「讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這裡方是長進。」要而言之，這幾番說話亦不外想提醒我們兩件事：第一，作為學生，做學問必須常抱懷疑態度；第二，為人師者，教學要做到恰如朱子所言，學無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，這方為教學之最高境界。
教須善變，守舊無功。
